Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат

О.В. Бочкарева

Эпицентр энтузиазма в современном мире сдвигается от больших технологий – « high tech» к высочайшим человечьим технологиям – «high hume», направленным на исследование коммуникативного воздействия на человека и изменение его сознания, миропонимания. Животрепещущими становятся процессы усиления гуманитарности – общекультурного содержания образования, связанного с широтой осознания феноменов людской жизни, полифоническим мировидением, предполагающего гармонию Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат познания эмоций, творческих действий.

Культуросообразное обучение и воспитание проявляется не столько в передаче культурного опыта, сколько в его «переплавке» во внутренне – диалогическое, рефлексивное сознание, приводящее к новенькому состоянию личности.

Новое звучание в критериях культуросообразного образования имеет трактовка концепции диалога (М. М.Бахтин, В. С. Библер), в каком диалог Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат выступает не только лишь как размышление, да и сначала, как нацеленность на «Другого». Это подразумевает рефлексивность, поиск смысла различных культур через сопоставление, нахождение общего и различного.

Диалог культур – это диалог ее шагов, стилей, это диалог с прошлыми культурами и следующими. Диалог культур содержит в себе и личные диалоги: разных Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат видов искусства в мировоззренческом нюансе как картин мира; их целостных образов, воплощающих те либо другие смыслы культуры; их стилистики; их отражений – воплощений друг в друге; их сопряжений и единений в творческом акте сотворения много либо разновидового произведения, произведения синтетического.

Принципиальным представляется такое построение уроков музыки, при котором задается вероятное Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат многоголосие в амплитуде мировоззренческого дела, предлагается обширное сотрудничество и соавторство в культурно-историческом процессе. Исключительно в этом случае развитие аксиологических установок, самосознания может происходить средством обогащения универсальными и национально-специфическими ценностями различных культур. Методические приемы, которые может использовать учитель музыки, очень многообразны: это и «приглашение» к разговору композиторов различных Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат эпох как носителей определенных жанрово-стилевых направлений, а означает, в некий мере наших современников; отношение к «голосу» воспитанника как к очень ценному, а означает, имеющему право на «сотрудничество» с классиком; это может быть внедрение диалога меж искусствами в виде взаимопроникновения тем, мыслях и т. д.

Содержательным ядром образования, ставящего в Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат центр диалог, является синтез как принцип культуры, проявляющийся в активном содействии всех ее сторон, в том числе и всех видов искусства. Так как картина мира и смысл бытия постигаются искусством в художественной форме, она может выступать предметом сравнительного анализа, во первых, по главным категориям культуры( место, время Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат, личность и др.) и ,во-2-х, по главным для искусств категориям формы. В содержании образования нужным представляется выявление концептуальных и спонтанных духовных воздействий разных видов искусства и связь этих воздействий с формообразованием каждого из их, обозначением жанрово-стилевой целостности художественной культуры либо ее определенных направлений.

Эталон педагогики реального времени – «человек культуры» (В Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат. С. Библер), который сопрягает в собственном сознании различные культуры, нацелен на Другого, предрасположен к диалогу с ним, способен воспроизводить в собственном мышлении другие методы мышления, сотворить образ мира и собственный образ в этом мире.

Диалектика содержания музыкального образования может быть представлена как взаимодействие совокупы культур: «ставшей» (глобальная музыкальная Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат культура, обширнее соц опыт); культуры ученика, воспитанника (тезаурус личности); культуры преподавателя; культуры самого процесса обучения (дидактическая культура), соавторство учителя и учащихся, их готовность к взаимопомощи, наличие у их установки на собеседника. Содержание музыкального образования создается на скрещении этих культур в самом процессе обучения в диалоге с новым познанием, чувством, учителем Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат, собой. Диалог на уроке музыки рождается на скрещении множественности ракурсов, интонаций, где идет «поиск глубинного смысла, согласие, наслаивание смысла на смысл, голоса на глас, усиление методом слияния (но не отождествления), дополняющее осознание, выход за границы «понимаемого»/[1. С.300].

Современный урок музыки нацелен на межличностную коммуникацию, результатирующей составляющей которой является Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат глубочайшее постижение музыкального вида. Диалог – это особенный чувственный язык личного проникания в музыку, стиль сотворчества преподавателя и учащихся, художественное переплавление чувств и эмоций, познаний и смыслов, рождающихся «здесь и сейчас». Диалог – это умение одномоментно и тонко реагировать на изменение художественно-педагогической ситуации, оказываться в новеньком виде, умение Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат вместе «проживать» эстетические идеи, обобщенные этические смыслы, закодированные в творении композитором.

Диалог – это достояние личных проявлений, образный путь постановки художественных заморочек, игра воображения, одухотворенность, чувство внутренней свободы.

Диалогическому общению характерны «эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психический настрой на животрепещущие состояния друг дружку, безоценочность, доверительность и открытость, искренность выражения эмоций и Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат состояний» [2.С.41.] Все искусства интонационны (В. В. Медушевский), потому диалог с искусством появляется на уровне интонации.

Современный учитель музыки может сразу (через слово, жест, мимику и др.) интонационно обозначать смыслы разных художественных образов. Наличие семантического смысла является одним из оснований перевоплощения звуковых комплексов в элементы искусства Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат.

Конкретно наличие семантики наделяет первичные элементы содержательной и формообразующей функцией, заключая предпосылки художественной образности. В музыкальной практике выделились и закрепились отдельные музыкальные обороты, ритмоинтонации, которые составляют собственного рода «строительный» материал музыки. Звуковые интонации закрепились в музыкальном мышлении как носители «эмоционально-смыслового тонуса» (В. В. Асафьев), эстетической значимости. Процесс кристаллизации и закрепления Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат музыкальных интонаций очень динамичен, ибо звукосмыслы обновляются, находятся в неизменном изменении, на базе их образуются новые. Этот процесс идет сразу с развитием музыкального искусства, с обогащением и усложнением интонационной семантики.

В главном интонации неоднозначны, круг выразительно-смысловых способностей каждой из их очень широкий. Конкретизация семантической значимости интонации находится Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат в зависимости от интонационного состава художественного целого, его образного строя. В границах этого целого интонация испытывает воздействие всех частей. Рассмотрение музыкальной интонации исходя из убеждений функционирования в целостном произведении позволяет выявить ее результативную природу: содержательную и формообразующую. Приобретаемая звуковыми комплексами в интонационном отборе выразительно-смысловая значимость является основой содержательного элемента Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат.

В музыкальном произведении общезначимость смешивается с личным выразительным смыслом, фиксируемым интонацией в контексте художественных задач и особенностей стиля композитора. Конкретно сочетанием интимнейшей субъективности чувств с интерсубъективностью и общезначимостью интонационных звукокомплексов достигается правдивость выражения чувственных состояний человека, их соц общезначимость. Музыкальный образ представляет собой интонационную модель временной структуры чувственного состояния Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат, в структуре музыкального произведения содержатся в различных вариантах интонации, воспроизводящие как конкретные, так и личные эмоции. Органическая связь интонаций наружного и внутреннего опыта в структуре конкретной переживаемости чувств получает свое более полное выражение в музыке.

Экстроспекция и интроспекция объединяют в музыке, соответственно, как саму эмоцию, так и Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат ее носителя. В этом сочетании бимодальных компонент чувственной интонации, воплощающей внутри себя единство частей наружного и внутреннего опыта, укрыта потаенна интуиции, которая является принципиальным средством музыкального творчества.

Созданию музыкальной композиции предшествует предощущение грядущего произведения определение жанрово-стилевого направления как доминантной чувственной расцветки, определенное настроение, которое, когда еще не написана Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат ни одна строка, ни одна нотка, будит чувственную память. Это, посуществу, умение отыскать прошедшее переживание, локализованное в психическом внутреннем прострастве. Два интонационных места (художника и личности) обращены друг к другу и ведут диалог. В центре оказывается «второе Я» композитора, его спроектированный двойник. Доминирующее эмоциональное состояние во внутреннем интонационном пространстве будит ассоциативно близкие Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат образы, которым соответствует определенный набор музыкальновыразительных средств. Так, интонации меланхолии соответствует определенный тип дыхания, размеренный темп, тихая динамика, нисходящий тип мелодики, плавное звуковедение и т. д. Догадка композитора зарастает музыкальными интонациями определенного чувственного знака, рождается музыкальный образ. Заполнив наружное место видами, композитор предлагает принять их. От Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат слушателей зависит, проникнут ли они в его внутреннее интонационное место либо нет. Желание слушателя совершить этот процесс находится в тесноватой связи с тождественностью структуры интонационно-внутренних пространств его и композитора, находится в зависимости от возможности активизации чувственной памяти.

В процессе восприятия музыкального произведения нужна актуализация как собственного внутреннего диалога, так Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат и умения вести диалог с композитором. Диалогическое общение не состоится, если музыкальная интонация усвоена формально, вне смысла всего музыкального произведения, если нет резонанса с внутренней интонацией слушателя.

Эмоциональное воздействие музыки теснейшим образом связано с ее временной организацией. Музыкальное произведение это интонационноэмоциональная структура, звуковой моделью которой является соответственный звуковой образ. Интонация – это Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат зеркало нашей чувственной жизни.

Культура эмоций и чувственных отношений неразрывно связана с культурой интонационного выражения.

Проводником духовных ценностей для учащихся выступает преподаватель, который должен быть для их референтным, весомым. Референтный учитель, благодаря сформированному особенному чувственному контакту с учениками, как будто врубается в их внутренний мир, а его нормы Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат, ценности, вкусы воспринимаются учащимися как свои. Психическим механизмом этого процесса является идентификация, уподобление. Преподаватель глядит на мир очами ученика, возвышает его до освоенных им мыслей, эмоций и отношений. Идентификация вероятна благодаря развитой возможности к эмпатии.

Эмпатия – процесс моделирования «Я» по виду и подобию хоть какого другого явления. «Воображаемое Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат Я» формируется в итоге перехода самых разных образов из системы «не-Я» в систему «Я», в итоге чего образ вроде бы преобразуется в «Я», приобретает функции «Я», другими словами может управлять сознанием и поведением» [3.С.25].

При восприятии музыкальных произведений происходит замещение нашего внутреннего места реально звучащим и сразу красивым Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат.

Композитор на время «заставляет» заместить обычный объект нашего опыта на другой, владеющий еще большей эстетической и чувственной силой. Вот в этом проникновении и проявляет себя эмпатия композитора и слушателя. В переформировании нашего «интонационного словаря» композитор меняет ассоциации – в этом и состоит сущность музыкальноэстетического воспоминания.

На уроке музыки, уроке Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат искусства нужно выстраивание таковой художественной логики, которая соединяла воединыжды бы педагогику и искусство. Принципиально, чтоб совпадение нрава деятельности – музыкальное творчество – рождало сотрудничество, сотворчество, духовную близость, сопричастность этическим и эстетическим эталонам, возможность и необходимость обмена опытом меж учителем и учениками.

Педагогика искусства – это сфера духа, в базе которой лежат личностные дела людей и Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат меж людьми в процессе поиска смыслов, главных ценностей бытия. Эстетический подход к педагогическому диалогу ведет к развитию творческого потенциала его участников и раскрытию особенности каждого через интонационноэмоциональную сферу, рождая одухотворенность педагогического взаимодействия. Владея высочайшей культурой коммуникативности, учитель музыки может организовать и выстроить художественнопедагогический диалог таким макаром, чтоб через собеседование Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат, соразмышление, сопереживание учащиеся «поднимались» бы до таких сфер духа, которые в обыденной жизни невозможны. Приобщаясь к гармонии музыкальной , они могли бы ощутить гармонию (либо дисгармонию) внутри себя, собственных отношениях с миром вокруг нас. При знакомстве с шедеврами музыкальной классики в диалоге актуализируются такие высшие формы совместности Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат, как сопричастность, сочувствие, сострадание, происходит глубочайшее эмоциональное переживание ценностей.

Выстраивание музыкально-педагогического диалога просит внедрения художественной логики, основанной на интонационной выразительности, соимпровизации. Партитура диалога, выстраиваемая учителем, должна быть срежиссирована по силе чувственного воздействия отдельных музыкальных произведений и психических особенностей их восприятия учащимися.

Композиция диалога – база, канва, схожая умело произведенному Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат спектаклю, со собственной завязкой, кульминацией и развязкой.

Преподаватель выстраивает партитуру переключения внимания учащихся, тем сформировывает увеличение и снижение мелодии их переживаний со своими интонационными обертонами. При анализе интонационной природы музыкального и педагогического творчества появляется увлекательная неувязка коллективной творческой личности, «коллективного творческого Я» (Е. Я. Басин). Сливаясь в едином интонационном Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат пространстве, участники музыкально-педагогического диалога вроде бы образуют одну коллективную личность, «одно Я». Они соединяются воединыжды в одном художественном чувстве, вроде бы в одном художественном «Я», и хотя этим «Я» управляет косвенно учитель, оно обладает относительной степенью свободы. Только так партнерский диалог может засиять импровизационными красками, всякий раз в чем либо новыми Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат.

Исключительно в критериях диалога вероятна коллективная импровизация. Ее эстетико-этический эталон – существование таковой формы взаимодействия, где каждому предоставляется свобода выражения. Л. Ю. Берикханова выделяет три типа поведения преподавателей при осуществлении импровизации: – «учитель – солист» слышит только себя, импровизирует на базе возникающих ассоциаций, аналогий, мемуаров без учета окружающих событий; – «учитель Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат – камертон» отзывается на любые наружные конфигурации, «мелодия» начинает звучать в той тональности, которую ей задают наружные причины; – «учитель-импровизатор» умеет слышать как себя, так и окружающих партнеров по диалогу [4. C.78].

Подлинная интонационная природа диалога раскрывается только при последнем типе поведения учителя.

Единство эмоций, чувственных переживаний в процессе Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат музыкального творчества базируется на этике. Этика синкретична, этические идеи, выставленные в музыкальных произведениях, являются тем смысловым центром, к которому тяготеют все выражения в диалоге, формируя при всем этом интонационно-смысловое поле диалога. Чем выше этический эталон личности каждого, тем продуктивнее общее импровизационное действие, чувствительнее интонационное осмысление музыкального вида, которое само по себе Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат есть символ безупречного и, главное, свободного «лада». Музыкально-педагогический диалог – это основная форма созидания из многих «Я» одного «Мы», единой общей этической и эстетической позиции, без обеднения личного статуса и самоценности каждой личности.

Освоение музыкального языка, раскрытие интонационной природы музыкально-педагогического диалога связано с такими психологическими процессами, как Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат сопереживание и сотворчество. Сопереживание – это процесс «вживания» в «Другого», вроде бы отстранение от себя.

Сотворчество, напротив, держит личность в позиции отстранения от «Другого», не дает «покинуть себя», это активное создание художественного вида и видение его связей с реальностью. Сопереживание отражает чувственную тонкость личности, умение глубоко просочиться в Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат музыкальное произведение, выделить его главную тему – интонационный смысл. Степень уровня сопереживания впрямую связана с сотворчеством. В процессе сотворчества личность осмысливает художественный образ, логику его чувственного развития и становления. Искусно используя возможности учащихся принимать мир ярко, мыслить чувствами и видами, преподаватель учит осваивать и воссоздавать музыкальный образ в процессе его интерпретации Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат. От этого зависит и образность выполнения, и художественные ассоциации, и эстетические мнения.

Интонационная направленность музыкально-педагогического диалога рождает высочайший чувственный тонус, переживание радости от встречи с красивым, радости общения с учителем. Согласно информационной теории чувств, разработанной П. В. Симоновым, положительные эмоции побуждают личность к повторному их переживанию. Перед Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат учащимися появляется потребность общения с возлюбленными произведениями не только лишь на школьном уроке, да и вне его: в концертном зале, театре и т. д.

Сделать атмосферу коллективного эстетического переживания, когда диалог подчиняется законам художественной логики, помогает учителю образная выразительная речь, верно избранная интонация. Устная речь является важным элементом проф мастерства Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат современного преподавателя. Убеждения, мотивы, эстетическое отношение к реальности ярко раскрываются в речевой интонации. Е. И. Ильин в книжке «Путь к ученику» пишет: «Дар речи – умение гласить не только лишь языком, а всей сущностью собственного духовного «я». Конкретно в музыкально-педагогическом диалоге раскрывается целостность личности, другими словами единство ее Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат духовной сущности и мастерски важных свойств и возможностей.

Музыкально-педагогический диалог соединяет воединыжды музыкальное и речевое искусство через интонационную природу. Диалог как межличностное взаимодействие беспристрастно имеет интонационную природу, данная особенность присуща и музыкальному искусству, интонационно сущностному и априори диалогичному. Речевую и музыкальную интонации роднят физиологическая общность (момент звукопроявления и Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат слуховой опыт); многофункциональная общность (содержательная и формообразующие функции интонации в музыке и речи).

Единство артикуляционно-фонического аппарата определяет родственность чувств мышечного напряжения в процессе речевого и музыкального интонирования. Чувствительность слуха и тембровые свойства, градации темпа и интенсивность звучания совпадают в главном.

Содержательность не является специфичным средством интонации. В речи (чувственной) интонация Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат приобретает самостоятельное выразительносмысловое значение, выявляя «эмоциональный подтекст» и придавая выражению определенный смысл. Содержание в речи передается средством значений звучащих слов, музыкальное интонирование является самостоятельным носителем содержания. «Эмоциональный код» музыкального интонирования влияет на формирование принципов чувственного выражения в речи, равно как и речевое интонирование оказывает влияние на чувственную интонацию Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат в музыке.

Общность музыкального и речевого интонирования проявляется на уровне формообразующей функции (расчлененность, ритмичность) – структурносинтаксической организации. Используя способности как музыкального, так и речевого интонирования, учитель музыки может психологически настроиться на урок, на грядущий диалог с музыкой и учащимися. Речь учителя нацелена на коммуникацию, которая подразумевает как диалог с Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат музыкальным произведением, так и межличностный диалог с учащимися. Регулируя направленность интонационного места как музыкального, так и речевого, учитель музыки психологически тонко направляет урок, вызывая в учащихся чувственный отклик на художественное творение, выраженный в форме конкретного переживания эстетической ситуации.

Речевой артистизм проявляется в особенности ярко в обертонах речи, в эмоционально Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат-экспрессивных умениях, таких, как владение образностью, интонационной выразительностью, мелодикой речи, акцентировкой и паузами, ассоциативной экспрессивностью, умением творить в речи. Выразительности речи учитель достигает и через реализацию неких приемов : увеличение, усиление голоса сначала следующей фразы по сопоставлению с предшествующей (динамика, увеличение тона); «контрастные прыжки» «голоса»; «укрупнение речи», «смена словесных воздействий Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат (разъяснение, вопрос, утверждение, колебание...); «манипуляция контрастами» и другие.

Развивая идея о значимости интонации для выражения чувственной стороны речи, А. М. Пешковский пишет: « Стоит только вспомнить богатство восклицательных выражений в нашей ежедневной речи и их интонационное, в особенности тембровое( а тембр, естественно, тоже часть интонации), обилие, чтоб признать, что чувства Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат наши мы выражаем не столько словами, сколько интонацией» [5. С. 177].

В речевой интонации ярко находится, с одной стороны, способность речи быть «индикатором экспрессии», нести информацию об определенном чувственном состоянии говорящего, с другой стороны, передавать прочувствованные эмоции, закодированные композитором в музыкальном виде, нести информацию об определенном отношении участника диалога к музыкальному произведению.

По аналогии Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат с единицей звуковой системы языка, фонемой, в работах по исследованию интонации звучащей речи принят термин «интонема» (Н. В. Витт, О. В. Филиппова, Ю. А. Бельчиков и др.) Интонема – модель интонации, итог обобщения интонационных свойств, связанных со значением выражения. Интонему можно сопоставить с интонационной неизменной, помогающей отождествить интонационно-смысловые образы Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат в речи.

Структура интонемы появляется из интонационных частей: мелодика, интенсивность, тембр, темп и т.д. Различают и семантические группы интонем : умственные, волюнтативные, эмотивные, изобразительные. Умственные интонемы выражают степень связи, значимости, разделения, сравнения и др. Волюнтативные – выражают степень побуждения к действию (приказ, просьба, совет и т.д Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат.) Эмотивные – удовлетворенность, гнев, удивление и другие чувственные состояния. Изобразительные – размеры (большой небольшой, широкий узенький), темп (неспешный – резвый).

Частота использования интонем с определенной семантикой определяет интонационный стиль. На уроке музыки преобладают эмотивные и изобразительные интонемы, хотя употребляет учитель и умственные и волюнтативные интонемы зависимо от шага урока и нрава деятельности: разъяснение Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат, обобщение, постановка вопросов, актуализирующих мышление, и др. Выражение чувственного состояния в речи имеет зонную природу: «радость» «восторг» «ликование». Чувственные интонемы могут перекрываться, потому что представляют собой относительные инварианты в динамике диалога. Оценка эмоционально-эстетической ситуации, которая появляется на уроке музыки, может быть различна у участников диалога, это связано с скопленным Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат ранее опытом каждого из их. Но существует нечто общее, единое для всех при опознавании и выражении чувственных состояний в речевой коммуникации, связанное с теми эталонами чувственных состояний, которые заложены в памяти каждого из участников диалога. Наличие таких образцов и разъясняет легкость и быстроту выражения и определения многих групп чувственных Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат состояний, нередко меняющихся под воздействием соответствующих критерий (ситуации общения, настроения класса, подбора музыкальных произведений, настроения учителя и других причин).

Через общение речь производит функцию обобщения. Этимологическая общность этих определений не случайна.

Общение оказывается вероятным конкретно на базе общности чувственного содержания музыкальных произведений, это средство воплощения интерсубъективного диалога. К Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат речи как фактически психологическому процессу относятся и образы слов. Слуховые, зрительные либо кинестетические – это личный случай сенсорно-перцептивного уровня речевого восприятия. Вступая во взаимодействие с разными уровнями когнитивных, чувственных и регуляционно волевых процессов, эти образы производят свою интегративную функцию внутренних связей и сформировывают систему речесенсорных, речеперцептивных, речемыслительных, речеэмоциональных и Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат других процессов. По воззрению Л. М. Веккера, речь является сквозным психологическим процессом, входящим в качестве компонента во все другие классы и уровни психологических явлений личности, по отношению к которым она производит интегративную функцию [6. С.608].

Интонационный стиль речи учителя музыки упрощает восприятие художественного вида, увеличивает степень чувственного сопереживания, оказывает положительное воздействие на Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат запоминание. Интонационно окрашенная речь учителя выступает как средство вербования внимания, возбуждает заинтригованность, вызывает положительные конфигурации в мотивационно-эмоциональной сфере участников диалога.

В. А. Сухомлинский писал: «Я не имел бы права называться воспитателем, если б на каждом шагу не открывал красоту, поэтическую силу, запах, тончайшие цвета, музыку слова, если Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат б школьникам не хотелось выразить в слове самое прекрасное и самое сокровенное» [7].

Вопросы интонологии, фоностилистики как база для формирования интонационного стиля учителя музыки должны занять достойное место в повышении речевой культуры преподавателя и в целом педагогического мастерства.

Перечень литературы

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

2. Ковалев Г.А Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат. 3 парадигмы в психологии – 3 стратегии психического воздействия // Вопросы психологии. 1987.No 3.

3. Басин Е. Я. Двуликий Янус. М., 1966.

4. Берикханова Л. Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей / Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1988.

5. Пешковский А. М. Избранные труды. М., 1959.

6. Веккер Л. М. Психика Интонационная природа музыкально-педагогического диалога - реферат и действительность : единая теория психологических процессов. М.:Смысл, 2000.

7. Сухомлинский В. А. Избранные произведения в 5т. Киев, 1979. Т. 1.



intervyu-s-psihologom-marinoj-iosifovnoj-berkovskoj.html
intervyu-s-upravlyayushim.html
intervyu-spikera-konferencii-problemi-sovremennoj-logistiki-2012-chast-1.html